Critique de la quête de l’efficacité en apprentissage

Dans mon dernier billet, je rapportais certaines critiques de l’ouvrage-synthèse Visible Learning, une oeuvre colossale publiée en 2009 qui synthétise 800 méta-analyses de la recherche en éducation. Certaines de ces critiques dénoncent une posture épistémologique et des valeurs sous-jacentes à certaines interprétations du courant des données probantes en éducation. Curieux d’en apprendre plus sur ces critiques, et […]

Regards critiques sur Visible Learning, une synthèse de 800 méta-analyses en éducation

Le professeur John Hattie a publié en 2008 une synthèse colossale de 800 méta-analyses de la recherche en éducation sous le titre Visible Learning : A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Le livre, suivi d’autres livres qui vont plus en détail pour certains aspects, a fait grand bruit et beaucoup alimenté les discussions sur […]

La théorie des intelligences multiples n’arrive pas à trouver de validation

Je viens de tomber sur une revue de la littérature critique de la théorie des intelligences multiples que faisait l’auteur Scott McGreal en novembre 2013 sur son blogue Unique—Like Everybody Else, hébergé sur le site de la revue Psychology Today. Connue du grand public dans ses grandes lignes, la théorie des intelligences multiples proposée par le professeur […]

Faire attention à ce qu’on affirme être appuyé par des données probantes

Dans le troisième et dernier article d’une série portant sur des pratiques éducatives fondées sur les données probantes (le premier sur l’entrelacement, le deuxième sur les effets des tests formatifs), Maryellen Weimer de Faculty Focus partage ses réflexions sur les limites de la recherche en éducation quand vient le temps de l’appliquer au contexte de l’enseignement […]

Quels effets ont les tests formatifs?

Maryellen Weimer de Faculty Focus a regardé 7 études sur les effets des tests (quizzes) sur les étudiants à la recherche de ce qu’en disent les données probantes. Sa démarche est loin d’être exhaustive et ce n’est pas ce qu’elle visait, mais elle permet néanmoins des constats intéressants D’abord, elle remarque que le sujet est étudié sous divers […]

L’entrelacement, une stratégie d’études éprouvée

Maryellen Weimer publiait le 18 janvier dans Faculty Focus un article sur l’entrelacement (interleaving), une stratégie d’étude fondée sur des données probantes. L’entrelacement consiste à intégrer dans une séance d’études de la matière issue de différents modules ou activités d’apprentissage d’un cours donné, voire même issue de différents cours. Plutôt que d’étudier de façon linéaire la matière présentée plus […]

Motivé à maîtriser les connaissances ou à se comparer aux autres?

Des travaux ont permis de démontrer que les étudiants qui sont motivés par la maîtrise des connaissances ont plus de succès que ceux qui sont motivés par la comparaison sociale ou la recherche de performance. On pourrait croire que les premiers ne se comparent pas socialement comme les seconds le font, mais d’autres travaux ont démontré […]

Un survol de ce qu’est l’attention

Frédéric Duriez de Thot-Cursus publiait récemment un article synthèse sur l’attention, L’attention, comment ça marche?,  à partir des travaux de Jean Philippe Lachaux, neurobiologiste, directeur de recherche en neurosciences cognitives, au sein du Centre de recherche en neurosciences de Lyon., L’attention est un phénomène cognitif complexe, multidimensionnel. Duriez en fait une excellente introduction, dans un langage accessible, enrichi d’images et […]

Encore les styles d’apprentissage

Le canal YouTube SciShow fait de la vulgarisation scientifique en capsules vidéo d’une durée d’environ 3 à 10 minutes. Il s’intéressait cette semaine aux styles d’apprentissage, un sujet que nous avons souvent couvert par le passé. Leurs conclusions suite à leur propre revue de littérature sont les mêmes que les nôtres (ce qui est attendu : la science est la […]

Rendre l’apprentissage ardu pour le favoriser… Où faut-il s’arrêter?

Je résumais en 2012 un article abordant le concept de cognitive disfluency, qui consiste à augmenter le niveau de difficulté de consulter une source d’information, dans le but que les apprenants soient forcés de se concentrer davantage pour comprendre l’information fournie. La perception de difficulté de la tâche entraînerait un traitement de l’information plus en profondeur, même si la […]